{"id":55376,"date":"2012-04-13T21:16:30","date_gmt":"2012-04-14T02:16:30","guid":{"rendered":"http:\/\/www.bibula.com\/?p=55376"},"modified":"2012-04-13T21:59:30","modified_gmt":"2012-04-14T02:59:30","slug":"wojna-o-polska-szkole-prof-ryszard-legutko","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.bibula.com\/?p=55376","title":{"rendered":"Wojna o polsk\u0105 szko\u0142\u0119 – prof. Ryszard Legutko<\/em>"},"content":{"rendered":"

G\u0142od\u00f3wka og\u0142oszona przed kilkunastoma dniami przez grup\u0119 krakowskich opozycjonist\u00f3w z lat osiemdziesi\u0105tych przywr\u00f3ci\u0142a publiczn\u0105 debat\u0119 na temat jako\u015bci nauczania historii w szko\u0142ach ponadgimnazjalnych po wprowadzeniu nowych podstaw programowych. Debacie tej towarzysz\u0105 r\u00f3wnie\u017c zastrze\u017cenia co do w\u0142a\u015bciwo\u015bci u\u017cytych przez protestuj\u0105cych \u015brodk\u00f3w. M\u00f3wi si\u0119, \u017ce s\u0105 zbyt drastyczne, nie powinny mie\u0107 miejsca tam, gdzie toczy si\u0119 cywilizowana debata mi\u0119dzy stronami, czasem te\u017c zaznacza si\u0119, \u017ce protest nie mo\u017ce osi\u0105gn\u0105\u0107 jakiegokolwiek celu, bo decyzje ju\u017c zapad\u0142y – podpisane rozporz\u0105dzenie wchodzi w \u017cycie wraz z rozpocz\u0119ciem nowego roku szkolnego. Klamka zapad\u0142a, mo\u017cna by\u0142o protestowa\u0107 wcze\u015bniej, ale czas na protesty ju\u017c si\u0119 sko\u0144czy\u0142. Teraz buduje si\u0119 nowa szko\u0142a i nie nale\u017cy przeszkadza\u0107.<\/p>\r\n

Nie jest jednak prawd\u0105, \u017ce nie protestowano. \u015awi\u0119tej pami\u0119ci prezydent RP Lech Kaczy\u0144ski konsekwentnie wetowa\u0142 za\u0142o\u017cenia nowych podstaw programowych ju\u017c w 2008 roku podczas trwaj\u0105cego trzy tygodnie okr\u0105g\u0142ego sto\u0142u edukacyjnego. Nast\u0119pnie przyszed\u0142 czas na pytania pos\u0142\u00f3w PiS, protesty \u015brodowisk nauczycielskich, liczne listy otwarte z najg\u0142o\u015bniejszym autorstwa m.in. prof. Andrzeja Nowaka, a tak\u017ce oficjalne g\u0142osy krytyczne uniwersyteckich instytut\u00f3w historii. Mog\u0142oby to wygl\u0105da\u0107 na rzeteln\u0105, cywilizowan\u0105 debat\u0119 mi\u0119dzy stronami. Tyle \u017ce ju\u017c wtedy druga strona takiej debaty sobie nie \u017cyczy\u0142a. Nie o debat\u0119 jej chodzi\u0142o. Od pocz\u0105tku prowadzi\u0142a wojn\u0119 z nauczaniem historii przy zastosowaniu wszelkich \u015brodk\u00f3w z tym najbardziej wypr\u00f3bowanym przez obecn\u0105 ekip\u0119 rz\u0105dz\u0105c\u0105 na czele – bezczelnym k\u0142amstwem.<\/p>\r\n

Trzeba to k\u0142amstwo precyzyjnie wskaza\u0107, by doj\u015b\u0107 do wniosku, jaki charakter i jakie skutki mo\u017ce przynie\u015b\u0107 wygrana przez naszych przeciwnik\u00f3w wojna cywilizacyjna.<\/p>\r\n

Front antynarodowy<\/strong><\/p>\r\n

W tym tek\u015bcie pojawi si\u0119 sporo cytat\u00f3w. Niestety nie dlatego, \u017ce s\u0105 one warto\u015bciowe, m\u0105dre czy odkrywcze. Ich walorem jest warto\u015b\u0107 dowodowa w sporze o nauczanie historii w polskiej szkole. Ich zawarto\u015b\u0107 w zdecydowanej wi\u0119kszo\u015bci pokrywa si\u0119 z naszymi zarzutami, tyle \u017ce autorzy tych my\u015bli s\u0105 z nich dumni. Twierdz\u0105, \u017ce tak by\u0107 powinno, \u017ce tak ma wygl\u0105da\u0107 szko\u0142a przysz\u0142o\u015bci, kt\u00f3rej g\u0142\u00f3wnym atutem jest to, \u017ce ust\u0119puje, nie stanowi bariery dla – w ich mniemaniu – konieczno\u015bci dziejowej, kt\u00f3ra przynosi dobro. Znamienne jest jednak, \u017ce cytaty te nie s\u0105 eksponowane. Z oficjalnych wypowiedzi urz\u0119dnik\u00f3w MEN i g\u0142\u00f3wnych tw\u00f3rc\u00f3w nowych podstaw programowych wynika przecie\u017c, \u017ce zagro\u017cenia, jakich dopatruj\u0105 si\u0119 w nich konserwaty\u015bci, s\u0105 urojone.<\/p>\r\n

Na wst\u0119pie przytoczmy te oficjalne wypowiedzi. „W Polsce nauczanie historii pe\u0142ni\u0142o zawsze szczeg\u00f3ln\u0105 rol\u0119 – wiedz\u0119 historyczn\u0105 uznaje si\u0119 za spoiwo narodowej i cywilizacyjno-kulturowej wsp\u00f3lnoty, co wywo\u0142uje bardzo wysokie oczekiwania wobec os\u00f3b i instytucji, bior\u0105cych udzia\u0142 w tworzeniu i realizacji koncepcji szkolnej edukacji historycznej. Winna ona nie tylko zaznajamia\u0107 uczni\u00f3w z dziedzictwem minionych epok, ale r\u00f3wnie\u017c kszta\u0142towa\u0107 ich postawy” – czytamy w komentarzu do podstawy programowej przedmiot\u00f3w historia oraz historia i spo\u0142ecze\u0144stwo. Wynika z niego, \u017ce nie mamy si\u0119 czego ba\u0107. Autorzy tego dokumentu chc\u0105 tego samego, co my, tyle \u017ce zapewne lepiej i nowocze\u015bniej. Obawy dotycz\u0105ce kad\u0142ubowego przedmiotu, kt\u00f3ry zamiast rozszerzonego kursu historii wybiera\u0107 b\u0119dzie ponad 90 proc. uczni\u00f3w, r\u00f3wnie\u017c zdaj\u0105 si\u0119 przesadzone, poniewa\u017c „Historia i Spo\u0142ecze\u0144stwo pozwala na kszta\u0142towanie postawy obywatelskiej, postawy poszanowania tradycji i kultury w\u0142asnego narodu”.
W czym problem? Ot\u00f3\u017c problem w tym, \u017ce front edukator\u00f3w jest nieszczelny. Czasem pisz\u0105 lub m\u00f3wi\u0105 to, co naprawd\u0119 my\u015bl\u0105 zrobi\u0107 z polsk\u0105 szko\u0142\u0105. Zacytujmy fragment oceny podstaw programowych nauczania historii, kt\u00f3r\u0105 sporz\u0105dzi\u0142 Instytut Bada\u0144 Edukacyjnych, plac\u00f3wka badawcza pod nadzorem MEN.<\/p>\r\n

„Najistotniejszym (…) warunkiem prawdziwej zmiany jest przedefiniowanie cel\u00f3w, jakim s\u0142u\u017cy nauczanie historii w polskiej szkole. Dostrze\u017cone przez ekspert\u00f3w IBE zachowawcze podej\u015bcie do historii, skoncentrowanie na zagadnieniach polityczno-militarnych, rozpatrywanych na dodatek w dziewi\u0119tnastowiecznym paradygmacie narodowo-patriotycznym – wszystko to czyni histori\u0119 nieatrakcyjn\u0105 i ca\u0142kowicie abstrakcyjn\u0105”. Mamy tu zatem cel, jakim jest zniszczenie dotychczasowej misji szko\u0142y i kt\u00f3ry wydaje si\u0119 trafnie oddawa\u0107 zamiary edukator\u00f3w, ale tak\u017ce motywacj\u0119, kt\u00f3ra zdaje si\u0119 jednak by\u0107 mniej prawdziwa, a przez to bardziej zdatna do publicznego u\u017cycia – dotychczasowa szko\u0142a i to, co ma do zaoferowania, jest nudne dla ucznia. A w nowej szkole ma rz\u0105dzi\u0107 ucze\u0144, tylko on ma zawsze racj\u0119, cho\u0107 cz\u0119sto jeszcze ma problem z jej wyra\u017ceniem. „M\u0142odzi ludzie w Polsce wzrastaj\u0105 ju\u017c w klimacie nieufno\u015bci wobec wielkich narracji politycznych i cho\u0107 nie potrafi\u0105 (a w ka\u017cdym razie szko\u0142a nie dostarcza im do tego narz\u0119dzi) sproblematyzowa\u0107 czy nawet zwerbalizowa\u0107 owej nieufno\u015bci, z pewno\u015bci\u0105 nie chc\u0105 i nie mog\u0105 przyswoi\u0107 bezkrytycznie tradycyjnego wyk\u0142adu dziej\u00f3w”. Z pewno\u015bci\u0105 nie chc\u0105 – zapami\u0119tajmy sobie t\u0119 fraz\u0119, bo le\u017cy ona u podstaw nowego my\u015blenia o szkole. Ta nowa szko\u0142a ma co najwy\u017cej dawa\u0107 miejsce do popisu uczniowi, kt\u00f3ry przychodzi do niej ju\u017c wszystko wiedz\u0105c, maj\u0105cemu w sobie wielkie pok\u0142ady kreacji, kt\u00f3rej szko\u0142a mo\u017ce \u017cyczliwie pom\u00f3c w rozkwitaniu. Je\u015bli taka fraza padnie, to dalsz\u0105 dyskusj\u0119 o zadaniach szko\u0142y edukatorzy uwa\u017caj\u0105 za szkodliw\u0105. Je\u015bli za\u015b o tre\u015b\u0107 nauczania chodzi, to o ile bezkrytycznie tradycyjny wyk\u0142ad dziej\u00f3w jest do kosza – taki jest wyrok dziecka, kt\u00f3re jeszcze nie umie tego tak nazwa\u0107, ale edukator rozumie go bez s\u0142\u00f3w – o tyle „wprowadzenie perspektyw mniejszo\u015bciowych (w tym nade wszystko feministycznej), rozw\u00f3j bada\u0144 mikrohistorycznych”, kt\u00f3rych w dzisiejszej zapyzia\u0142ej szkole brakuje, dziecko przyjmie z rado\u015bci\u0105, bo przecie\u017c tego chce. Dowodzi tego „praktyka pedagogiczna \u015bmia\u0142ych nauczycieli, \u017ce lektura „Montaillou, wioski heretyk\u00f3w” Le Roy Ladurie czy „Sera i robak\u00f3w” Ginzburga budzi w m\u0142odych adeptach i adeptkach historii daleko wi\u0119ksze o\u017cywienie, zainteresowanie, sk\u0142onno\u015b\u0107 do samodzielnego my\u015blenia ni\u017c podr\u0119cznik sugeruj\u0105cy (fa\u0142szywie), \u017ce historia polityczna wraz z drobnymi rozdzialikami po\u015bwi\u0119conymi gospodarce czy kulturze pozwala pozna\u0107 przesz\u0142o\u015b\u0107 i stwierdzi\u0107 „jak naprawd\u0119 by\u0142o””. O \u015bmia\u0142ym nauczycielu b\u0119dzie jeszcze mowa, teraz podsumujmy s\u0142owami ekspert\u00f3w z IBE, o co w nowym nauczaniu historii chodzi naprawd\u0119: „Potrzebna jest zatem odwaga g\u0142o\u015bnego stwierdzenia, \u017ce historia nie mo\u017ce by\u0107 zak\u0142adniczk\u0105 polityki historycznej, narz\u0119dziem formowania patriotycznego. Jej zadaniem musi by\u0107 dostarczenie narz\u0119dzi do rozumienia \u015bwiata w jego r\u00f3\u017cnorodno\u015bci, w wielo\u015bci dyskurs\u00f3w, w skomplikowaniu kwestii spo\u0142ecznych, ekonomicznych, kulturowych, tak\u017ce – politycznych”.<\/p>\r\n

Kuriozalne pomys\u0142y<\/strong><\/p>\r\n

Jak ju\u017c wspomnia\u0142em, w\u0142adze o\u015bwiatowe nie wykazuj\u0105 nadmiaru takiej odwagi. Wol\u0105 k\u0142ama\u0107, \u017ce wszystko b\u0119dzie po staremu, tylko \u017ce lepiej. W rzeczywisto\u015bci wrogami w tej wojnie, kt\u00f3r\u0105 prowadz\u0105, s\u0105 wszyscy opr\u00f3cz uczni\u00f3w. Przede wszystkim za\u015b nauczyciele, kt\u00f3rzy nie s\u0105 \u015bmiali. Mo\u017cna o nich sporo przeczyta\u0107 w raporcie „Jak b\u0119dzie zmienia\u0107 si\u0119 edukacja? Wyzwania dla polskiej szko\u0142y i ucznia” wydanym przez Instytut Obywatelski, b\u0119d\u0105cy w za\u0142o\u017ceniu intelektualn\u0105 podbudow\u0105 rz\u0105dz\u0105cej partii, a w efekcie daj\u0105cy codzienne \u015bwiadectwo, \u017ce mo\u017cna oby\u0107 si\u0119 w rz\u0105dzeniu bez przykrego balastu g\u0142\u0119bszej refleksji. „Nauczycielu – czas na zmiany” – wzywa w jednym ze \u015br\u00f3dtytu\u0142\u00f3w raport i zaraz p\u00f3\u017aniej podaje wskaz\u00f3wki, kim nowoczesny nauczyciel ma by\u0107: „Rola nauczyciela ulega redefinicji w kierunku relacji bardziej partnerskich, bardziej trenera i mentora, i coacha ni\u017c wyk\u0142adowcy i egzaminatora – s\u0119dziego”. W drodze do tego autorzy wskazuj\u0105, \u017ce w pierwszym rz\u0119dzie zabra\u0107 si\u0119 nale\u017cy za uczelnie pedagogiczne, gdzie powinno nast\u0105pi\u0107 zerwanie z tradycyjnym kszta\u0142towaniem nauczyciela „jako mistrza w swej dziedzinie”. Gdy ju\u017c nauczyciel wyzb\u0119dzie si\u0119 swojego wstecznego i szkodliwego my\u015blenia o sobie jako o kim\u015b lepszym od ucznia, cho\u0107by by\u0142a to dziedzina, kt\u00f3rej po\u015bwi\u0119ci\u0142 wi\u0119kszo\u015b\u0107 \u017cycia, wtedy konieczno\u015b\u0107 dziejowa si\u0119 spe\u0142ni. Jest ni\u0105 „otwarcie si\u0119 nauczyciela na wsp\u00f3\u0142prac\u0119 i wymian\u0119 z uczniami. (…) Je\u015bli tylko zechce, b\u0119dzie m\u00f3g\u0142 osi\u0105gn\u0105\u0107 z uczniami znacznie wi\u0119cej, ni\u017c osi\u0105ga\u0142 jeszcze kilka lat temu. Problem i jednocze\u015bnie wyzwanie tkwi\u0105 jednak w mentalno\u015bci nauczyciela”.
Charakterystyczne jest to, \u017ce w dokumencie sporadycznie tylko pojawiaj\u0105 si\u0119 rodzice. S\u0105 oni przewa\u017cnie zast\u0119powani bli\u017cej niesprecyzowanym spo\u0142ecze\u0144stwem, kt\u00f3re r\u00f3wnie\u017c nie ma w oczach edukatora wi\u0119kszych tajemnic i jest do\u015b\u0107 jednorodne, bo wed\u0142ug niego do\u015b\u0107 zgodnie „domaga si\u0119 rzeczywisto\u015bci bez masowej szko\u0142y. Nie chce tej zbudowanej na anachronicznym modelu fabryki, funkcjonuj\u0105cej na b\u0142\u0119dnych za\u0142o\u017ceniach. (…) Spo\u0142ecze\u0144stwo zaczyna domaga\u0107 si\u0119 edukacji, kt\u00f3ra zapewni rozw\u00f3j pojedynczych os\u00f3b”, przy czym rozw\u00f3j ten r\u00f3wnie\u017c ma swoje czytelne cele, kt\u00f3rych porz\u0105dek interesuj\u0105co oddaje nast\u0119puj\u0105cy fragment raportu: „Kiedy mam za co \u017cy\u0107, mog\u0119 si\u0119 spokojnie rozwija\u0107 intelektualnie. Odwrotnie raczej si\u0119 nie da. I to jest chyba kierunek, w kt\u00f3rym powinna zmienia\u0107 si\u0119 edukacja w wymiarze osobistym”. Wizja takiego w\u0142a\u015bnie rozwoju jest w przekonaniu autor\u00f3w tak powszechna, a przez to tak korzystna dla jednostek, \u017ce je\u015bli nie dojdzie do powa\u017cnych i trwa\u0142ych zmian w edukacji, to „niebawem spo\u0142ecze\u0144stwo nie znajdzie ju\u017c powodu, dla kt\u00f3rego m\u0142odzi ludzie mieliby chodzi\u0107 do szko\u0142y”.<\/p>\r\n

Przysi\u0119gam, jakkolwiek absurdalnie brzmi\u0105 powy\u017csze cytaty, nie zmy\u015bli\u0142em ich. Ale dotarcie do nich nie by\u0142o spraw\u0105 oczywist\u0105, poniewa\u017c w oficjalnych, medialnie nag\u0142a\u015bnianych wypowiedziach przedstawicieli w\u0142adz o\u015bwiatowych s\u0142yszymy co\u015b zgo\u0142a odmiennego. Warto si\u0119 nad tymi cytatami pochyli\u0107 g\u0142\u00f3wnie dlatego, \u017ce trafnie oddaj\u0105 spos\u00f3b my\u015blenia naszego przeciwnika i podstawowe metody, jakich u\u017cywaj\u0105. Sami wyst\u0119puj\u0105 jako nasi wrogowie, wskazuj\u0105c na wsp\u00f3lnot\u0119 narodow\u0105 jako najwi\u0119ksze obci\u0105\u017cenie w my\u015bleniu o szkole. Wypowiadaj\u0105 si\u0119 w imieniu jakiego\u015b wymy\u015blonego, rzekomo jednorodnego spo\u0142ecze\u0144stwa, cho\u0107 najdzielniejsi przedstawiciele tego realnego prowadz\u0105 w\u0142a\u015bnie protest g\u0142odowy przeciwko nim, a du\u017ca cz\u0119\u015b\u0107 pozosta\u0142ych solidaryzuje si\u0119 z protestuj\u0105cymi. Zuchwale atakuj\u0105 nauczycieli, w tej chwili chyba najbardziej pomiatan\u0105, kompletnie opuszczon\u0105 przez pa\u0144stwo grup\u0119 zawodow\u0105. Koronuj\u0105 w ko\u0144cu r\u00f3wnie wymy\u015blone dziecko na marionetkowego kr\u00f3la edukacji, by przez niego wyra\u017ca\u0107 i nim uzasadnia\u0107 swoje chore pomys\u0142y na edukacj\u0119.<\/p>\r\n

Tak, o polsk\u0105 szko\u0142\u0119 toczy si\u0119 obecnie wojna, ta g\u0142od\u00f3wka ma g\u0142\u0119boki sens. Obok batalii o prawd\u0119 w sprawie tragedii smole\u0144skiej nie ma wa\u017cniejszego pola walki. Musimy wygra\u0107.<\/p>\r\n

Prof. Ryszard Legutko<\/em>
<\/strong><\/strong>pose\u0142 do Parlamentu Europejskiego<\/p>\r\n

– Warto przyzna\u0107 si\u0119 do b\u0142\u0119du, tak jak w sprawie sze\u015bciolatk\u00f3w i systemu informacji o\u015bwiatowej – apeluj\u0105 do ministerstwa edukacji pos\u0142owie PiS i sk\u0142adaj\u0105 projekt ustawy gwarantuj\u0105cej podstawowe nauczanie historii na wszystkich poziomach nauczania<\/h4>\r\n
\r\n

Niech MEN przyzna si\u0119 do b\u0142\u0119du<\/h2>\r\n

 <\/p>\r\n

PiS zg\u0142osi\u0142o wczoraj do laski marsza\u0142kowskiej projekt ustawy o nauczaniu historii w liceach, technikach i gimnazjach. Jest to – zgodnie z zapowiedziami – odr\u0119bna ustawa, kt\u00f3ra ma uregulowa\u0107 i zabezpieczy\u0107 wymiar i spos\u00f3b nauczania historii w polskich szko\u0142ach. – Chcemy zatrzyma\u0107 t\u0119 destrukcyjn\u0105 operacj\u0119, kt\u00f3ra oznacza tak naprawd\u0119 drastyczne ograniczenie nauczania historii w szko\u0142ach og\u00f3lnokszta\u0142c\u0105cych, ale tak\u017ce w gimnazjach – deklarowa\u0142 pose\u0142 Kazimierz M. Ujazdowski (PiS). – Mamy nadziej\u0119, \u017ce pod presj\u0105 spo\u0142eczn\u0105 projekt ten b\u0119dzie przedmiotem powa\u017cnych prac parlamentarnych. Nasze rozwi\u0105zanie s\u0142u\u017cy uratowaniu edukacji historycznej – podkre\u015blaj\u0105 pos\u0142owie opozycji. A Ujazdowski apelowa\u0142 do MEN i rz\u0105du, aby naprawili sw\u00f3j b\u0142\u0105d. – Warto przyzna\u0107 si\u0119 do b\u0142\u0119du, tym bardziej \u017ce resort ju\u017c raz wycofa\u0142 si\u0119 z przymusowego wysy\u0142ania sze\u015bciolatk\u00f3w do szk\u00f3\u0142, wycofa\u0142 si\u0119 z budowy systemu informacji o uczniach. Je\u015bli mo\u017cna wycofa\u0107 si\u0119 z dw\u00f3ch pierwszych b\u0142\u0119d\u00f3w, to mo\u017cna r\u00f3wnie\u017c wycofa\u0107 si\u0119 z trzeciego b\u0142\u0119du – t\u0142umaczy\u0142 Ujazdowski. – Chodzi o to, by w \u017cycie nie wesz\u0142o to szkodliwe rozporz\u0105dzenie minister edukacji narodowej – podkre\u015bla\u0142a El\u017cbieta Witek (PiS), kt\u00f3ra jest nauczycielem historii z prawie 30-letnim do\u015bwiadczeniem.

180 godzin rocznie<\/strong><\/p>\r\n

Ustawa ma zagwarantowa\u0107 180 godzin historii rocznie na ka\u017cdym etapie edukacyjnym, czyli dwie godziny tygodniowo. Dla uczni\u00f3w, kt\u00f3rzy wybior\u0105 histori\u0119 na maturze, wymiar ten b\u0119dzie wy\u017cszy. Witek zaznaczy\u0142a, \u017ce opinia publiczna jest dezinformowana przez MEN deklaracjami zwi\u0119kszenia wymiaru nauczania historii i poprawienia jego jako\u015bci. – My m\u00f3wimy, \u017ce historii b\u0119dzie mniej, a MEN – wi\u0119cej. Chc\u0119 rozwia\u0107 t\u0119 w\u0105tpliwo\u015b\u0107. Ka\u017cdy nauczyciel wie, \u017ce m\u0142odzie\u017c przychodzi do gimnazj\u00f3w z r\u00f3\u017cnym poziomem nauczania. Nie ma mowy, by w kilka miesi\u0119cy kapitalnie opanowa\u0107 kurs historii – akcentowa\u0142a El\u017cbieta Witek.
Jak deklaruj\u0105 wnioskodawcy, projekt ustawy zak\u0142ada integralno\u015b\u0107 i kompletno\u015b\u0107 kursu historii oraz jego obowi\u0105zkowy charakter dla wszystkich uczni\u00f3w gimnazj\u00f3w i szk\u00f3\u0142 ponadgimnazjalnych. – Wykluczy to proceder stosowany przez ministerstwo edukacji, zast\u0119puj\u0105cy tradycyjny kurs historii blokami tematycznymi, kt\u00f3re nie maj\u0105 nic wsp\u00f3lnego z nauczaniem historii – zauwa\u017cy\u0142 pose\u0142 Ujazdowski.

Protesty zmobilizowa\u0142y pos\u0142\u00f3w<\/strong><\/p>\r\n

Pomys\u0142 odr\u0119bnego zagwarantowania wymiaru godzin nauki historii w szko\u0142ach pojawi\u0142 si\u0119 po tym, jak w Krakowie, a potem w Warszawie i obecnie w Siedlcach grupa by\u0142ych dzia\u0142aczy pierwszej „Solidarno\u015bci”, podziemia i Niezale\u017cnego Zrzeszenia Student\u00f3w urz\u0105dzi\u0142a protest g\u0142odowy w obronie szkolnictwa og\u00f3lnego i nauczania historii. Podj\u0119li si\u0119 takiej formy protestu ze wzgl\u0119du na zupe\u0142ny brak zrozumienia racji wszystkich tych, kt\u00f3rzy ju\u017c od prawie dw\u00f3ch lat protestowali, ostrzegali i nie godzili si\u0119 na kolejne eksperymenty w polskiej szkole. Ju\u017c w 2009 r. specjalny list w obronie nauczania historii wystosowali wybitni historycy, m.in.: Andrzej Nowak, Ewa Thompson, Wojciech Roszkowski, Andrzej Paczkowski czy nie\u017cyj\u0105cy ju\u017c dzisiaj Pawe\u0142 Wieczorkiewicz. Jak wtedy podkre\u015blali, proponowany przez MEN przedmiot pod nazw\u0105 „historia i spo\u0142ecze\u0144stwo”, kt\u00f3ry ma w liceach i technikach zast\u0105pi\u0107 kurs historii, jest jedynie hybryd\u0105, kt\u00f3ra nie zast\u0105pi prawdziwego nauczania historii. Tym bardziej \u017ce nie b\u0119dzie to przedmiot obowi\u0105zkowy, a uczy\u0107 si\u0119 go b\u0119d\u0105 tylko ci, kt\u00f3rzy si\u0119 na niego zdecyduj\u0105.
Tymczasem historia jest gwarantem formowania postaw patriotycznych i obywatelskich, budowania narodu \u015bwiadomego swojej warto\u015bci i przesz\u0142o\u015bci. „W ten spos\u00f3b destrukcji, a na pewno infantylizacji ulega historia jako zintegrowany, wsp\u00f3lny przedmiot nie tylko przekazuj\u0105cy zestaw fakt\u00f3w czy umiej\u0119tno\u015bci, ale tak\u017ce wsp\u00f3\u0142tworz\u0105cy rdze\u0144 obywatelskiej, patriotycznej edukacji” – apelowali historycy do \u00f3wczesnej minister edukacji Katarzyny Hall. Bezskutecznie.
G\u0142oduj\u0105cych w Krakowie, Warszawie i Siedlcach popar\u0142a m.in. NSZZ „Solidarno\u015b\u0107”, Rady Naukowe Wydzia\u0142\u00f3w Historii i Politologii kilku wy\u017cszych uczelni, w tym Uniwersytetu Jagiello\u0144skiego, KUL, UKSW, Uniwersytetu Miko\u0142aja Kopernika, a tak\u017ce fizycy z Polskiej Akademii Nauk oraz prawicowa opozycja: PiS, Solidarna Polska i Prawica Rzeczypospolitej.

Sejm mo\u017ce naprawi\u0107 b\u0142\u0105d MEN<\/strong><\/p>\r\n

Jak podkre\u015bla\u0142 Kazimierz Ujazdowski, Sejm ma obecnie ostatni\u0105 mo\u017cliwo\u015b\u0107, by zatrzyma\u0107 fatalne rozwi\u0105zania, jakie ministerstwo edukacji w spadku po niepopularnej minister Katarzynie Hall chce zafundowa\u0107 m\u0142odym Polakom, ich rodzicom i nauczycielom.
W opinii historyka pos\u0142a Ryszarda Terleckiego (PiS), historia jest wa\u017cn\u0105 podstaw\u0105 formowania postawy obywatelskiej. – Dlatego upominamy si\u0119 o histori\u0119 najnowsz\u0105, bez jej znajomo\u015bci funkcjonowanie w nowoczesnym pa\u0144stwie jest niemo\u017cliwe – t\u0142umaczy\u0142. Terlecki podkre\u015bla, \u017ce program i podr\u0119czniki, kt\u00f3re b\u0119d\u0105 decydowa\u0142y, czego m\u0142odzie\u017c ma si\u0119 uczy\u0107, s\u0105 niemal pozbawione informacji na temat wsp\u00f3\u0142czesnej historii Polski. – Druga po\u0142owa XX wieku to najwy\u017cej 1\/4 jego obj\u0119to\u015bci. Historii najnowszej jest bardzo ma\u0142o, jest ona przeci\u0105\u017cona histori\u0105 powszechn\u0105 i histori\u0105 Europy. Nie ma w nich praktycznie historii III RP. To ju\u017c 20 lat, a jednak okres ten jest wstydliwie zbywany 2 godzinami lekcyjnymi – zauwa\u017ca historyk. Do tego dochodzi likwidacja mo\u017cliwo\u015bci zdawania przedmiotu wiedza o spo\u0142ecze\u0144stwie na maturze, a jak poinformowa\u0142 Terlecki, w planach jest te\u017c likwidacja og\u00f3lnopolskiej olimpiady tematycznej po\u015bwi\u0119conej WOS. – Mamy tutaj do czynienia z jakim\u015b zaskakuj\u0105cym, niepokoj\u0105cym regresem – komentuje pose\u0142.
Przypomnijmy, \u017ce nowe rozporz\u0105dzenie w sprawie ramowych plan\u00f3w nauczania w szko\u0142ach publicznych ma wej\u015b\u0107 w \u017cycie od 1 wrze\u015bnia 2012 roku. Za zmiany odpowiada obecna minister edukacji Krystyna Szumilas, kt\u00f3ra w styczniu tego roku podpisa\u0142a rozporz\u0105dzenie w tej sprawie. Wi\u0105\u017ce si\u0119 ono jednak z rozpocz\u0119t\u0105 jeszcze we wrze\u015bniu 2009 r. reform\u0105 edukacji i stopniowym wprowadzaniem nowej podstawy programowej nauczania, kt\u00f3r\u0105 przygotowa\u0142a Hall. W liceum og\u00f3lnokszta\u0142c\u0105cym m\u0142odzie\u017c b\u0119dzie musia\u0142a wybra\u0107 od dw\u00f3ch do czterech przedmiot\u00f3w w zakresie rozszerzonym, przy czym co najmniej jednym z tych przedmiot\u00f3w musi by\u0107: historia, biologia, geografia, fizyka lub chemia. Ucze\u0144, kt\u00f3ry nie b\u0119dzie realizowa\u0142 w zakresie rozszerzonym historii, b\u0119dzie zobowi\u0105zany wybra\u0107 przedmiot uzupe\u0142niaj\u0105cy historia i spo\u0142ecze\u0144stwo. Uczniowie technikum b\u0119d\u0105 zobowi\u0105zani realizowa\u0107 przedmiot uzupe\u0142niaj\u0105cy historia i spo\u0142ecze\u0144stwo. Pewne wi\u0119c jest, \u017ce od 16. roku \u017cycia prawdopodobnie wi\u0119kszo\u015b\u0107 m\u0142odych Polak\u00f3w nie b\u0119dzie musia\u0142a si\u0119 uczy\u0107 historii w takim wymiarze jak teraz, a wiedza z zakresu historii najnowszej zostanie okrojona do minimum.

Maciej Walaszczyk<\/strong><\/em><\/p>\r\n

Za: Nasz Dziennik, Sobota-Niedziela, 14-15 kwietnia 2012, Nr 88 (4323)<\/a><\/p>\r\n<\/blockquote>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"G\u0142od\u00f3wka og\u0142oszona przed kilkunastoma dniami przez grup\u0119 krakowskich opozycjonist\u00f3w z lat osiemdziesi\u0105tych przywr\u00f3ci\u0142a publiczn\u0105 debat\u0119 na temat jako\u015bci nauczania historii w szko\u0142ach ponadgimnazjalnych po wprowadzeniu nowych podstaw programowych. Debacie tej towarzysz\u0105 r\u00f3wnie\u017c zastrze\u017cenia co do w\u0142a\u015bciwo\u015bci u\u017cytych przez protestuj\u0105cych \u015brodk\u00f3w. M\u00f3wi si\u0119, \u017ce s\u0105 zbyt drastyczne, nie powinny mie\u0107 miejsca tam, gdzie toczy si\u0119 cywilizowana […]","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":"","_wp_rev_ctl_limit":""},"categories":[9],"tags":[92],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.bibula.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/55376"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.bibula.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.bibula.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bibula.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bibula.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=55376"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.bibula.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/55376\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.bibula.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=55376"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bibula.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=55376"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bibula.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=55376"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}